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“我不，我要在这儿等妹妹醒来。”小男孩说着，意识到此二人并不是来折磨他们的，也乖乖地蹲在一旁，双手环抱着膝盖，不哭不闹，情绪渐渐稳定下来。
“嗯，也好。”顾绝兮点点头，注意力都集中在已经烧晕过去的小女孩身上，她拿出银针，在君墨尧残留下来的一小堆火上加热消毒——此地空气阴冷潮湿，得确保医治过程中不会造成新的伤害，“这个叫针灸，是很多医馆都会用的治疗方法，不要担心，这不是在害她。”
感觉到一旁男孩的紧张情绪，她柔声解释着，心下无限悲凉。
“我、我知道……”小男孩嘴硬着，转脸瞧向别处，末了又不放心地转过来。
这小丫头的身子骨弱，冒然用药，兴许会适得其反，先用些温和的法子保住性命才是王道。
她小心地针刺大椎穴，又靠点刺放血来刺激退热，继而拿出些能够调养身子的药丸，捏碎了让小姑娘服下。
情况还很复杂，好在这孩子没什么先天性的疾病，眼下的危急情况，是长期饥饿和
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伴随着信息技术的不断发展，在线教学开始被人们广泛关注，也是疫情期间较为普遍的教学方式。相比传统教学，教师无法通过面部表情、现场对答等方式即时把握学生的知识掌握情况，学生更加需要自觉管理学习，此时课堂笔记便是自行管理课堂进行知识同化的重要方式。同时，在线教学的课堂形式也给学生课堂笔记带来一定的挑战。一是在线教学以ppt作为课堂重点内容的呈现载体，带有很强的预设性，教师无法将实际讲授过程中需要补充的重点通过板书的形式再次强调，学生很有可能陷入“抄ppt”的困境。二是在线教学缺少学习氛围，学生无法看到其他同学在课堂过程中的学习活动，更加需要自行判断知识点的重要程度来完成相应的记录。可见，学生在线课堂笔记现状不仅体现了其课堂参与度、思考活跃度等学习状况，也在一定程度上反映了其对知识吸收、转化以及掌握情况的自我判断等自我学习能力。
除了信息化的时代趋势以及在线教学的普遍化对学生笔记能力有一定的要求，语文学科作为兼具人文性和工具性的基础学科，当前的高中语文教育对学生笔记做出明确的要求。参照《高中语文课程标准》（2017版），其中“整本书阅读”学习任务群中的要求“用自己的语言书写全书梗概或提要以及读书笔记与作品评价，并通过口头、书面形式或其它媒介与他人分享”；而“语言积累、梳理与探究”学习任务群也明确表示学生要边积累边记录，“文学阅读与写作”学习任务群也提到了学生要养成写笔记和提要的习惯。而课堂学习占据学生的主要学习时间，课堂笔记是形成“自己语言”、边学习边积累、养成有效的自身学习习惯的重要路径。